近年来，面对职业教育改革持续深化和学生成长环境深刻变化，学生心理发展需求呈现多元化、复杂化、隐蔽化趋势。如何帮助学生既掌握技能，又拥有健康人格、健全心理和积极成长动力，成为技工院校人才培养面临的重要课题。

　　山东工业技师学院(下称“学院”)立足技工院校学生成长特点，坚持把心理健康教育作为落实立德树人根本任务的重要抓手，将积极心理学理念融入学生教育管理全过程，依托《基于积极心理学视域下技工院校班级管理探析》课题研究，坚持边研究、边实践、边总结、边推广，逐步探索形成“四维联动、四级支持、五级预警、四方协同”心理育人模式，推动心理健康教育由问题干预向成长促进、由单点发力向系统育人转变，为技工院校心理健康教育探索出新路径。

　　四维联动，让心理教育从课堂走向成长全过程

　　为破解传统心理健康教育知识传授多、体验参与少、持续浸润不足等问题，学院逐步构建“课程教育、主题活动、环境浸润、文化建设”四维联动教育体系，推动心理健康教育由阶段活动向全过程育人转变。

　　围绕学生成长特点和不同阶段需求，学院将心理适应、情绪管理、人际交往、自我认知、生涯规划等内容融入教育教学全过程。持续打造“5·25心理健康月”等品牌活动，通过心理讲座、主题班会、心理观影、知识竞赛、“心蕴阳光绽放笑容”摄影展等形式，让学生在参与中体验、在体验中成长。同时依托心理文化长廊、班级文化和宿舍文化建设，将积极心理元素融入学习生活场景，营造“人人关注心理、人人参与成长”的良好氛围。

　　过去心理教育更多依赖“老师讲、学生听”，如今越来越多学生主动参与心理活动、主动分享成长体验。心理教育逐步由“解决问题”走向“促进成长”。

　　四级支持，让心理工作从专业部门走向全员参与

　　为破解专业力量覆盖有限、支持资源分散等问题，学院逐步建立“心理教师—班主任—心理委员—宿舍安全员”四级支持网络，将心理工作重心下移、触角前移。

　　学院持续强化班主任心理工作能力建设，连续组织学生心理案例研讨活动，邀请精神卫生专家围绕抑郁情绪、人际冲突和心理危机识别等案例开展专题指导，实现班主任培训全覆盖。通过案例分析和情景研讨，提高班主任发现问题和初步干预能力。

　　同时，持续完善心理委员培养机制，发挥同伴之间距离近、交流频繁优势；依托宿舍安全员制度，把宿舍这一学生生活“第一现场”转化为心理风险“观察点”。

　　经过持续探索，学院逐步形成“宿舍发现苗头、班级反馈信息、教师专业评估、多方协同支持”的工作链条，实现心理问题早发现、早识别、早干预，让学生真正感受到“有人关注、有人陪伴、有人帮助”。

　　五级预警，让心理管理从事后处置走向主动预防

　　为推动心理健康教育由问题处置向风险预防前移，学院坚持预防优先理念，逐步建立“普测筛查—重点关注—心理访谈—分类干预—动态跟踪”五级闭环预警机制。

　　新生入学阶段开展心理健康普测和适应教育，对重点学生建立动态管理台账；建立宿舍、班级、系部三级信息反馈机制，将心理测评结果与日常行为观察相结合；针对不同风险等级实施分类干预，形成筛查发现、分析研判、分类支持和持续跟踪全过程管理链条。

　　通过持续完善风险识别、动态跟踪和危机干预机制，学院逐步实现风险早识别、早研判、早干预，推动心理健康工作由事后处置向主动预防转变，不断提升心理危机防控工作的精准性和实效性。

　　四方协同，从学院单兵作战到共同守护成长

　　为破解心理健康教育主体单一、资源衔接不足等问题，学院坚持开放共享理念，逐步构建“学院主导、家庭参与、专业支持、多元协同”的“四方协同”心理育人共同体。

　　在学院层面，建立党委统一领导、学生工作处统筹推进、系部具体落实工作机制，将心理健康教育与学生管理、班级建设深度融合；在家庭层面，通过《致家长的一封信》、重点学生联系制度和家校沟通机制，引导家长由关注学习成绩向关注成长需求转变；在专业支持层面，与潍坊市精神卫生中心建立长期合作机制，完善心理危机转介绿色通道；在社会层面，持续开展“党建引领心理护航”等活动，不断拓展心理教育支持资源。

　　通过持续实践，逐步形成学院统筹、家庭参与、专业支持、多元协同的心理育人格局，构建起“四维四级五环四协同”心理育人模式，有效增强了学生积极心理品质和成长动力，推动心理健康教育由问题干预向成长促进、由单点发力向系统育人转变，为新时代技工院校心理健康教育体系建设提供了可借鉴、可推广的实践路径。学院获评山东省技工院校心理健康教育优秀组织单位，多名教师和学生获得相关荣誉，心理健康教育工作成效得到充分体现。下一步，学院将持续深化研究成果应用，不断完善心理支持体系和协同育人机制，为培养德技并修的高素质技能人才提供更加坚实保障。(完)

　　(作者 卢红喜)